第21课 扑朔迷离的麦田怪圈

钟文

【教学目的】

1．学会筛选文中重要信息，了解有关麦田怪圈成因的各种观点。

2．比较分析文中各种说法，整理后形成自己的观点。

3．通过查阅资料，探究有关麦田怪圈成因各种说法的合理性。

4．学会通过广泛搜集资料，研究某一专题的方法。

5．培养关注自然奥秘，努力探索的意识。

【教学重点】 筛选甄别文中的重要信息。

【教学难点】 对文中关键信息的把握与提取。

【教学时间】 4 课时

[教学准备]

1．疏通字词，重点掌握几个词语。2．了解什么是麦田怪圈，初知麦田怪圈的特点。

3．找出文中关于麦田怪圈成因的几种观点。

第1课时

一、创造情景，激趣导入

大千世界，无奇不有。我们生活在这个精彩纷呈的年代，更有幸能感受到许多大自然的奥秘。UFO、复活岛、金字塔、百慕大、尼斯湖怪兽、天池怪兽、玛雅文明……古往今来，许许多多的不解之谜，挑战着人类的思维定势，也激起了人类探寻的勇气。扑朔迷离的麦田怪圈就是这样被人类关注了几百年，探寻了几百年，至今还吸引着人类的好奇心。

二、阅读文本，整体感知

1．解题。

①“麦田怪圈”是怎么一回事？

②“麦田怪圈”何“怪”之有？

③“扑朔迷离”是什么意思？

2．检查预习。

①积累理解词语。

愚弄   唯心论   笼罩     困惑   俯瞰     幽灵    频率

践踏   诠释     潜意识   奇迹   恶作剧   夜以继日

②交流对麦田怪圈的了解。

3．初读课文，看本文给了我们有关“麦田怪圈”的哪些信息。要求：

①概括各部分主要内容。

②找出各部分的关键信息。

③小组讨论，形成发言纪要。

第2课时

一、交流信息

1．各小组代表发言，要求先用一句话概括内容，然后具体列举本部分重点信息，其他同学认真聆听、判别，看有无补充。

学情估计：①学生对内容的概括可能不是很具体。②学生还有可能遗漏关键信息或者是重复信息。

应对策略：①引导学生把不具体的变成具体的内容，可以多问几个问题，让学生一步步地说出具体的内容，并形成具体表述的经验。②引导学生抓住每种假说的内容要点来比较，明白每一种假说的本质，做到既不重复也不遗漏。

 

2．对发言代表所述内容进行补充，然后以多媒体形式展示文本信息。

表一  麦田怪圈的基本情况

 

表二麦田怪圈的成因

自然现象说（等离子体旋风说）

人为恶作剧说

智慧生物说（外星人制造说）

时间焊点说

对圣老人说

表三关于麦田怪圈成因的争论

第3课时

二、归纳方法

对比各小组的信息要点，让学生进行比较点评，特别是看那些遗漏了要点，然后引导学生归纳一些抓重点信息的方法，如：

①找中心句法；

②小节意思综合法；

③关键词语组合法；

④文体要点归纳法；

⑤重点语句摘录法。

学情估计：这可以说是本课教学的另一个难点，这是从感性到理性的升华。估计学生在说的时候不能说得那么准确。

应对策略：可以先举一个例子，告诉他们，某个信息是用某一种方法提取的，然后问他们别的信息有什么特点，思考这是用什么办法。在表述上最好是以学生说的语言为主，只要是学生能说得通的，那种方法就算是一种方法了，最后一定要让学生用他们所说的方法来实践。

第4课时

一、把握主旨

1．读完全文之后，你能再说说课题中“扑朔迷离”的含义吗？

2．有关麦田怪圈的报道有没有社会价值？值得关注吗？

3．生活中这样的自然之谜，你还知道多少？我们应该怎样来对待这些谜呢？

4．学习了本文，你对麦田怪圈的成因有何看法？或是你赞成文中哪一种观点？为什么？

让学生阅读课后的材料，进一步激发思考。

二、分析写作特色，总结学习方法

1．本文内容多不多？作者是按什么样的思路来安排材料的呢？

学生讨论后明确：内容很丰富，但作者按照先现象再成因再争论，最后总结思路来安排材料，全文的条理十分清晰。

2．作者在文中有没有作出结论？为什么要这样写？

没有，这样写是把材料提供给读者，让读者自己去分析，要能启发读者的思维，让读者形成自己的观点。

3．回顾刚才的学习，对于这样的课文，怎样的方法才是最有效的？

讨论后明确，应该学会抓住文章的关键信息，而不要纠缠在一些细微末节的地方，在阅读的过程中要会利用自己的生活和知识积累对信息进行甄别，然后形成自己的观点。

三、拓展延伸

刚才同学们的急辩还意犹未尽，其实，争辩往往能令思路更加明晰。为了使你们的争辩更有力度，更有依据，请下课后好好查一下资料，可在家长陪同下上网查询，也可到图书馆查询，写一篇关于麦田怪圈的小论文。

要求：①自己的观点要明确；②观点的依据要充分；③要指出别种观点的不足；④要设想到别人对自己观点的发难，要有应对的措施。